《杭州超限教育中心楊旸2015年7月17日訊》昨天，由全國小學(xué)教育聯(lián)盟、斯坦福評價(jià)、學(xué)習(xí)和公平中心、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)部和國際教育榮譽(yù)學(xué)會聯(lián)合主辦的，以“真實(shí)地學(xué)?合作地教”全球教育共同體為主題的第三屆小學(xué)教育國際會議，在杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開。本次會議匯集了來自全球、全國各地的資深學(xué)者、優(yōu)秀教師，通過組建團(tuán)隊(duì)、協(xié)同授課等方式展開研討，引導(dǎo)關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。
什么才是真實(shí)地學(xué)？
什么是真實(shí)的學(xué)習(xí)？美國威斯康星大學(xué)教授梁國立說，目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是跟著教材、書本去學(xué)，但學(xué)的東西對所面臨的現(xiàn)實(shí)生活卻沒有多大作用。學(xué)習(xí)并不局限于教室、學(xué)校，而是所有的地方都是學(xué)習(xí)的場所。雖然書本的知識易于評價(jià)，但與真實(shí)社會相結(jié)合才更有意義。
真實(shí)地學(xué)，就是要與真實(shí)社會相結(jié)合，讓它更具有現(xiàn)實(shí)的意義。我們讓學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目，在完成這個(gè)項(xiàng)目時(shí)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的知識，學(xué)生學(xué)到的知識、技能、素養(yǎng)，都不會與這個(gè)社會脫節(jié)，這并不是在否定課本，而是賦予教材新的意義。
真實(shí)的學(xué)習(xí)，崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校其實(shí)早在去年就已經(jīng)開始嘗試了。例如上學(xué)期關(guān)于“橋”的主題課程，有的同學(xué)走訪橋，有的設(shè)計(jì)橋，五六年級的學(xué)生還對杭州高架橋現(xiàn)狀進(jìn)行分析，學(xué)生給市長寫信并得到了市長的批復(fù)，還和交通規(guī)劃局的叔叔阿姨們進(jìn)行了近距離溝通交流。
中外老師的同課異構(gòu)是怎樣進(jìn)行的？
今年的小學(xué)教育國際會議的教學(xué)主題是“飛行器”。來自美國的教師團(tuán)隊(duì)Marielle Slagel，Cathy Hargrove Hartman執(zhí)教的《昆蟲》帶給與會老師不一樣的體驗(yàn)。不少老師表示，如果是自己來教這堂課，很有可能僅以昆蟲為主題，教學(xué)生認(rèn)識昆蟲。而我們來自美國的教師團(tuán)隊(duì)，一上課就問孩子“昆蟲能為我們做什么？”“我們能為昆蟲做什么？”這兩個(gè)問題，表明了人與昆蟲的關(guān)系，把課程放在了大視角、大格局下去教。
在“給昆蟲建一個(gè)家”中，美國的教師團(tuán)隊(duì)先讓孩子制作，探討為什么木頭在下，草在上等問題，讓學(xué)生考慮到現(xiàn)實(shí)問題，更是建議孩子們把自己建的昆蟲屋放在學(xué)校、家里，更加有利于孩子接下去研究、學(xué)習(xí)。在制作昆蟲屋后，美國的教師團(tuán)隊(duì)開始讓孩子天馬行空地繪畫設(shè)計(jì)昆蟲屋，這樣更利于孩子建立在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下去學(xué)習(xí)。
崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)周向鵬、譚鵬飛、劉璨、陳菲研究的是孔明燈。首先，教師出示孔明燈并提問：“這是什么？”接著又拋出一個(gè)問題，“原理是什么？關(guān)于孔明燈，你還知道些什么？”這一問題，巧妙地過渡到研究墊片的作用。緊接著，教師將學(xué)生們帶入到“制定研究計(jì)劃、合作研究問題”的環(huán)節(jié)，并且提出了明確的小組合作學(xué)習(xí)要求。
這一堂課，從頭到尾沒有被框死在教材中，既有歷史知識，又有科學(xué)原理，還有數(shù)學(xué)計(jì)算，同時(shí)也有技術(shù)與工程的內(nèi)容，而要設(shè)計(jì)和制作孔明燈，也就涵蓋了藝術(shù)和動手能力等�！安⒉皇钦n結(jié)束了這個(gè)知識點(diǎn)就結(jié)束了，我們后續(xù)還會有不斷深化的過程，比如怎么才能飛得更高，學(xué)生提出方案，實(shí)踐操作，記錄并分析數(shù)據(jù)等�！�
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