杭州超限教育綜合訊：不到六點起床，六點四十分準(zhǔn)時踏上接送車，一個小時以后到達學(xué)校，迎接滿載孩子的校車到來，開始一整天的教學(xué)工作——現(xiàn)在，孟葉萍已經(jīng)習(xí)慣了這種早出晚歸的生活節(jié)奏。
三個月前，她離開工作數(shù)年的諸暨市浣江小學(xué)，來到阮市鎮(zhèn)楊梅橋小學(xué)開始為期兩年以上的交流時，心里著實經(jīng)歷了一番掙扎：上班路途遙遠，多數(shù)時間無法顧及家人和孩子，新環(huán)境帶來的新壓力……種種顧慮冒出，又逐一被這里溫暖、充實的新生活打消。
今年秋季學(xué)期，諸暨市有218名義務(wù)教育階段的教師和干部與孟葉萍一樣，從城市來到農(nóng)村，開始了前所未有的執(zhí)教體驗。
換一個講臺，填補一方空缺
這是諸暨教育史上最大規(guī)模的一次“換崗”，涉及義務(wù)教育階段學(xué)校共計100余所，參與流動的教師多達700余人。
按照該市教育局的統(tǒng)計，目前諸暨義務(wù)教育階段共有在職教師6000多人，其中符合流動條件的約2000人，如此算來，這次教師的流動比例超過了30%，遠遠高于浙江省教育廳制定的15%的標(biāo)準(zhǔn)。
該市教育局黨委副書記陳九平介紹，諸暨一直存在師資結(jié)構(gòu)不均衡的問題。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的硬件條件差別不大，最大的差別在于軟件，軟件的核心又在于師資。城區(qū)學(xué)校普遍在教師數(shù)量配備和業(yè)務(wù)能力上更有優(yōu)勢，而農(nóng)村師資則大多緊缺，讓更多城區(qū)教師“換一個講臺”，可以實現(xiàn)“填補一方空缺”的目的。
“這里學(xué)生的生活自理能力、動手能力超乎想象。因為父母工作忙，很多孩子在家還要照顧弟弟妹妹，有一次學(xué)校開展美食節(jié)活動，孩子們做出來的菜肴和點心，精美得叫我們老師也忍不住驚嘆�！钡谝淮蚊鎸r(nóng)村孩子，孟葉萍被他們身上的獨立、能干和樸實深深打動。而在教學(xué)的過程中，她也發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村教育的一些不足：“學(xué)生家長對教育的重視程度不足，孩子們的課外學(xué)習(xí)時間非常之少，幾乎沒有課外閱讀的習(xí)慣。因為知識基礎(chǔ)薄弱，教起來也要更費心些。”
而音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等專職老師的到來，則填補了農(nóng)村學(xué)校這些學(xué)科師資的空缺。
教師大流動，政策如何落地
首次大規(guī)模開展教師流動，其中可能產(chǎn)生的顧慮和思想包袱該如何解決，政策又該如何真正落地？
從2013年下半年開始，諸暨市教育局深入學(xué)校一線，進行長達近一年的深入調(diào)研，聽取了一線教師、校長等多方意見，制定出臺了《關(guān)于推進義務(wù)教育學(xué)校教師校長交流工作的實施辦法》，確定了以骨干教師和普通教師為主的交流對象，側(cè)重農(nóng)村缺編學(xué)校、薄弱學(xué)校和偏遠學(xué)校的主要流向。
為了鼓勵教師主動參與，從職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、優(yōu)先評優(yōu)等幾個方面設(shè)計了引導(dǎo)激勵政策，讓參與交流的教師在經(jīng)濟上受到優(yōu)待，精神上受到鼓勵。
該市教育局人事科科長趙利忠介紹，為了減少阻力，同時也為了更方便集中接送，教育局研究決定，將教師“組團打包”去往鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。“在大批量、全學(xué)科流動的形勢下，將同一個學(xué)校的教師盡可能分配到同一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這樣教師更換環(huán)境之后相互之間對比會減少，顧慮會減少，并且能夠很快形成團隊合力，集中精力共同推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高�！�
“年輕老師的到來，對我們農(nóng)村學(xué)校和孩子來說，幫助非常大�！睏蠲窐蛐W(xué)校長錢益棟深有感觸。
為了讓青年教師更好地融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，校方頗費了一番苦心。除了在安排教育年段和班級上充分尊重教師意見之外，還格外照顧他們飲食習(xí)慣，并安排寢室供午休和臨時住宿，為老師們的日常生活提供悉心服務(wù)。
各方努力讓交流教師感受到濃濃暖意。
“雖然路程時間長了些，但是一路上大家歡聲笑語，感覺就像兄弟姐妹一樣團結(jié)。工作中我們也受到重用和照顧，充滿了幸福感。”同孟葉萍一同來到楊梅橋小學(xué)的青年教師茅紅丹說。溝通充分，相處融洽使得教師與教師、教師與接納學(xué)校之間形成了良性互動。
名師工作室變“輸血”為“造血”
對于在店口鎮(zhèn)一小交流的教師周琳來說，肩上的壓力比從前更大。作為諸暨市骨干教師，她一來到新學(xué)校，就受到了前所未有的“禮遇”：校方將她作為當(dāng)?shù)亟處煄ь^人，專門為她開設(shè)了“名師工作室”。這是她20多年執(zhí)教生涯的頭一回�！懊麕煿ぷ魇摇�，這也是店口一小110年辦學(xué)史上的第一次。
“學(xué)校對我很重視，讓我?guī)ьI(lǐng)青年教師共同提高教學(xué)質(zhì)量，這既是壓力，又是動力，更是對我的信任�！敝芰照f。
工作室成立后，定期或不定期開展各類教研活動。定期活動以聽課評課為主，教師之間相互聽課之后相互討論；不定期的活動包括讀書交流會，以座談或者網(wǎng)絡(luò)在線交談的方式進行。
說到活動的效果，當(dāng)?shù)乩蠋熜≮w馬上回答：“不是有種說法叫‘讀萬卷書不如名師指路’嗎？聽名師上課，當(dāng)真有如沐春風(fēng)的感覺�！�
小小“名師工作室”的成立，變教師交流的“輸血”為“造血”，獲益的不僅是農(nóng)村孩子，而且更多的是農(nóng)村教師。
通過教師之間的互動，傳遞新鮮的教學(xué)方式、方法和理念，相互取長補短，最終達到整體提升學(xué)校教育質(zhì)量的目的。
該校副校長方學(xué)科介紹，為了確保教師資源得到有效配置，骨干教師交流還采用了互動方式，即骨干教師流向農(nóng)村學(xué)校的同時，相應(yīng)的農(nóng)村學(xué)�？梢赃x派個別業(yè)務(wù)較好、學(xué)科對應(yīng)的年輕教師到城區(qū)鍛煉學(xué)習(xí)，從而讓更多農(nóng)村年輕教師可以得到培養(yǎng)。
“作為一個語文老師，能將自己的教學(xué)經(jīng)驗帶給青年教師，將知識和視野帶給農(nóng)村的孩子們，為這里的教育貢獻一分力量，我感到榮幸。”周琳說。