杭州超限教育綜合訊：立德樹人是職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。在中職生個性心理發(fā)展過程中，品德的形成需要一個連續(xù)的、循序漸進的過程，要反復(fù)強化，得以鞏固，成為習(xí)慣。
當(dāng)前，一些中職學(xué)校在德育工作方面還存在一定認(rèn)識上的“誤區(qū)”，面臨以下幾個挑戰(zhàn)：
首先，相比于技能學(xué)習(xí)，品德評價不宜量化，德育流于形式。目前中職學(xué)校的課程大致分為三個階段：文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)課學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)。其間，品德的傳授與培養(yǎng)基本上以文化課的形式進行，最多到進入專業(yè)課學(xué)習(xí)或頂崗實習(xí)時，再加強一下職業(yè)道德的培養(yǎng)。
中職畢業(yè)生進入社會，成為生產(chǎn)一線的勞動者，他們懂技術(shù)，會操作，崗位適應(yīng)力強，這些特征很快被用人單位發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、家長都重視。而品德是心理特征，道德是社會意識形態(tài)，它們只有在特定條件下的行為中才有所表現(xiàn)�；谶@樣的情形，中職學(xué)生的德育容易受到弱化，導(dǎo)致重視技能培養(yǎng)與形成，忽視品德養(yǎng)成的傾向。技能的學(xué)習(xí)是硬指標(biāo)，與學(xué)校的招生、就業(yè)緊密聯(lián)系。對學(xué)生品德的評價是模糊的，沒有像操作技能評定那樣量化，而且也很難量化或不適合量化，導(dǎo)致了德育流于形式的誤區(qū)。
其次，過分依賴德育課程，忽視全方位育人。大多中職生或者是學(xué)習(xí)成績不佳，或者是注冊入學(xué)，在小學(xué)、中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自制力。進入中職校以后，一些學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，厭學(xué)情緒顯著，對于文化課的學(xué)習(xí)，特別是思想品德課的學(xué)習(xí)，效率不高。進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的和培養(yǎng)專業(yè)技能成為剛性任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到中級工的操作水平，特別是在頂崗實習(xí)階段，班主任很少接觸到學(xué)生，班會、班級活動漸少，品德的培養(yǎng)實際上被弱化了。
再其次，品德培養(yǎng)依賴書本，忽視品德實踐。個體的品德從根本上看，是在外部影響下形成的，也就是通過后天習(xí)得的，但個體的某些品德一旦形成，即成為一種內(nèi)部道德環(huán)境，具有相對的獨立性。內(nèi)部的道德環(huán)境是一種能動的力量，常常賦予個體自我教育的能力。中職學(xué)校在德育過程中，學(xué)生德育實踐機會少，自我教育能力缺乏。德育過分依賴書本和課堂，雖然學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，教師不辭辛苦地教育學(xué)生，但學(xué)生個體的自我教育潛能卻沒有完全調(diào)動起來。缺乏實踐的德育，在種種誘惑和非主流價值觀的影響下，顯得蒼白無力。學(xué)生沒有在經(jīng)歷中體會、思考、內(nèi)化，收效甚微，事倍功半。
為了應(yīng)對中職學(xué)校德育工作面臨的挑戰(zhàn)，德育遵循的原則既要反映當(dāng)今社會的客觀現(xiàn)實要求，也應(yīng)該符合教育規(guī)律和德育過程規(guī)律：
一是要遵循知行合一原則。品德的心理構(gòu)成要素，由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為構(gòu)成，道德認(rèn)識是品德發(fā)展的起點也是道德行為得以升華的終點。道德認(rèn)識的發(fā)展是通過道德觀念的形成實現(xiàn)的，判斷青少年道德觀念是否形成，要依據(jù)其行為與認(rèn)識的統(tǒng)一。
就中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡特點來看，教師講授的觀點學(xué)生能聽懂，評判社會現(xiàn)象和他人行為時，可以講得頭頭是道，但聯(lián)系到自身行為，認(rèn)識卻模糊了，原因是缺乏實踐體驗。品德的培養(yǎng)需要架起認(rèn)識與行為之間的橋梁，增強個體體驗的機會，將道德規(guī)范內(nèi)化為道德認(rèn)識、升華為自身的道德觀念，強調(diào)的是行動與認(rèn)識的一致性即知行合一。
二是要遵循因材施教原則。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多為十六七歲，他們或因沒能升入理想的高中，感到前途渺茫，導(dǎo)致意志消沉、自暴自棄；或因?qū)W習(xí)成績較差，缺乏自信心，情緒低落；或因缺少家庭溫暖，性格孤僻，難于溝通。面對這樣的學(xué)生，學(xué)校和教師需要付出更多、更大的努力，因此結(jié)合職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實育人顯得十分重要。教師應(yīng)該善于充分挖掘和利用生成性的教育資源，因勢利導(dǎo)進行德育，避免文件式、口號式的說教，以生動的、鮮活的、與生活密切聯(lián)系的事實、事件，觸動學(xué)生的心靈，增強感召力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的因素。
三是要遵循潛移默化原則。品德的形成與發(fā)展伴隨個體的成長與成熟，是一個循序漸進的過程。在職業(yè)學(xué)校進行德育，不能違背客觀規(guī)律。學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷的所有事件或多或少會對他們產(chǎn)生影響，影響的來源可以是班主任、任課教師、校長、學(xué)校的管理人員、實習(xí)基地的師傅、工友、同學(xué)等不同的人，可以通過課堂上、課外活動、校園文化氛圍、班級體的風(fēng)氣等不同渠道產(chǎn)生影響，有些是隱形資源，不像課堂上那樣明顯、直接，但依然對學(xué)生的品德形成有影響。教育無小事，教師無小節(jié)，滴水穿石效果的背后是艱苦的富有創(chuàng)造性的勞動，潛移默化的影響可以塑造學(xué)生良好的品德。