杭州超限教育綜合訊：家長懂得為孩子維權(quán)，是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。這不僅順應(yīng)了依法治教的浩浩大勢，同時(shí)能反制于學(xué)校，使教育教學(xué)精益求精，而不致于疏忽懈怠。
可以說，家長是推動教育發(fā)展的一股重要力量，如果與學(xué)校配合得當(dāng)，能起到孟子說的“出入相友，守望相助，疾病相扶持”的互補(bǔ)之效。如果兩相對立，反作用力亦很大。在此過程中，學(xué)校作為教書育人的專門機(jī)構(gòu)，應(yīng)起主導(dǎo)作用。比如，一方面對學(xué)生家長循循引導(dǎo)，做到“善假于物”，使其推動學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展；一方面匡正其謬，做好家校間的溝通，讓家長理解并支持學(xué)校工作。
南京的學(xué)生家長對教師“炒魷魚”事件，恰恰超出了正常的維權(quán)邊界，屬于對正常教育教學(xué)工作的干預(yù)與擾亂，從中透射出學(xué)校在家校溝通方面的某些不足，嚴(yán)重點(diǎn)兒說是中間人缺位的典型表現(xiàn)。家長頻頻要求換教師，從其風(fēng)格到經(jīng)驗(yàn)，從課堂到宿舍，從管理到制度，稍有不慎就成了“下課”的對象。在如此巨大的心理壓力面前，教師的情緒和教學(xué)情況就可想而知了。更遑論家長的一些理由根本站不住腳，屬于被法國社會學(xué)者勒龐表述的“群體之惡”所裹挾和扭曲的結(jié)果。比如，一名家長因不滿某教師，在微信群中煽動召集了一些家長“討要說法”，結(jié)果卻在學(xué)�？己私處煹臄�(shù)據(jù)面前做鳥獸散。
不難想象，當(dāng)家長動輒對教師以一種咄咄逼人的姿態(tài)“維權(quán)”時(shí)，教師本身的權(quán)利就已經(jīng)受到了傷害，事情的性質(zhì)正悄悄從“維權(quán)”轉(zhuǎn)向“奪權(quán)”，乃至“搶權(quán)”。如此維權(quán)過度的必然結(jié)果，是教師無心鉆研教育教學(xué)，無法有效地駕馭、引領(lǐng)、完善自己的日常工作，取而代之的是委曲求全地以討好和迎合家長為目標(biāo)，從而在教育教學(xué)的歧途上越走越遠(yuǎn)。
因此，在面對“維權(quán)過度”的現(xiàn)實(shí)遭遇中，學(xué)校應(yīng)挺身而出，充分發(fā)揮管理智慧，在嚴(yán)格師德師風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)的同時(shí)，引導(dǎo)家長從錙銖必較的“維權(quán)”轉(zhuǎn)向腳踏實(shí)地的“促教”之路。家長的所謂“維權(quán)”，無非是對學(xué)校、老師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生歧義和誤解。學(xué)校迫切要做的，就是加強(qiáng)彼此溝通，增進(jìn)彼此互信，利用多種途徑告知并宣傳辦學(xué)理念。舉例來說，當(dāng)調(diào)整班級師資力量時(shí)，可以提前告知家長關(guān)于新老師的資歷、成績、榮譽(yù)等，使之更了解教師，對教師產(chǎn)生信任感。從心理學(xué)的“首應(yīng)效應(yīng)”可知，一旦家長建立了對教師的好感或信任，彼此就容易相互理解和支持了，動輒“罷師”的情況也就大大減少。
除此之外，學(xué)校還該引導(dǎo)和利用家長資源，助力家長形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。杜威說“學(xué)校即社會”，家長作為社會各種職業(yè)身份的化身，其本身是具有教育學(xué)意義的。一位優(yōu)秀的學(xué)校管理者，不僅能在“維權(quán)過度”的“危機(jī)”中看到“�！�，更能發(fā)現(xiàn)其中潛滋暗長的“機(jī)”，最終打通家校之間融通、體諒、助益的新渠道。