《杭州超限教育中心瑪林2015年7月27日訊》自微課概念提出至今，各地微課大賽此起彼伏，但微課概念內(nèi)涵的不斷變化，相關(guān)組織部門的缺位，大多數(shù)教師對微課認(rèn)識模糊，微課建設(shè)陷入無序開發(fā)、低水平重復(fù)的窘境，中小學(xué)微課何去何從倍受各方關(guān)注。2015年6月3日，《中國教育報(bào)》刊登齊魯工業(yè)大學(xué)趙超教授等“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的微課”（以下簡稱“互聯(lián)網(wǎng)+”）文章指出：微課與慕課“最終牽手融為一體是發(fā)展趨勢”，而如何結(jié)合一線現(xiàn)實(shí)使微課向夢幻般未來的數(shù)字化學(xué)習(xí)邁進(jìn)，應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。2015年6月3日，《光明日報(bào)》刊登華東師范大學(xué)任友群教授“以科學(xué)決策促進(jìn)教育現(xiàn)代化”一文，指出“教育決策的科學(xué)化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的力量、途徑和標(biāo)志”；由此，筆者強(qiáng)烈感覺到：反思基礎(chǔ)一線微課應(yīng)用難困局，加強(qiáng)微課未來發(fā)展前景的系統(tǒng)規(guī)劃，從而帶動微課的科學(xué)理性發(fā)展，應(yīng)是當(dāng)前不容回避的緊迫任務(wù)。
頂層設(shè)計(jì)助推微課可持續(xù)發(fā)展
加強(qiáng)微課的系統(tǒng)規(guī)劃，就是要以共建共享理念為核心，強(qiáng)調(diào)區(qū)域教育主管部門的組織協(xié)調(diào)作用，通過科學(xué)論證，描繪出符合一線實(shí)際的微課發(fā)展藍(lán)圖，以推動微課常態(tài)化應(yīng)用。這是一個(gè)全方位布局，不僅包括優(yōu)質(zhì)資源互聯(lián)互通的理念、相應(yīng)政策制度的建立，諸如資源配置、信息化社會服務(wù)、微課團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)應(yīng)用等機(jī)制，還包括提供經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)造平臺環(huán)境、提供良好的外部支持，特別是微課建設(shè)方案、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容規(guī)劃、范例的提供等方面。
系統(tǒng)規(guī)劃要有放眼未來的設(shè)計(jì)魄力�；诰�上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)是未來趨勢，如果今天不把微課的探索放在學(xué)校邁向數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行布局，沒有一個(gè)緩慢的積累意識，很可能若干年以后，個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代來臨時(shí)就會失之交臂。因此，面向未來，整體規(guī)劃微課前景，從一線課改切入，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等緊密聯(lián)系起來，不斷關(guān)注形勢變化，具備及時(shí)調(diào)整規(guī)劃的意識，通過持續(xù)富有創(chuàng)造性的探索、嘗試與鋪墊，未來學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)空間人人通必會成為現(xiàn)實(shí)。
微課發(fā)展離不開區(qū)域信息化機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員
正如北京師范大學(xué)黃榮懷教授所說，區(qū)域微課共建共享秩序的形成，有待區(qū)域治理的完善，取決于區(qū)域信息化領(lǐng)導(dǎo)力，離不開一個(gè)強(qiáng)有力的區(qū)域信息化規(guī)劃機(jī)構(gòu)，這決定著區(qū)域微課建設(shè)的未來。從全國微課大賽及各地組織的翻轉(zhuǎn)課堂或微課大賽來看，如何避免相關(guān)部門只是充當(dāng)大賽發(fā)布文件、組織上傳的中轉(zhuǎn)站角色，如何解決組織部門不一的現(xiàn)狀，逐步形成以微課建設(shè)為中心的專門信息化機(jī)構(gòu)，應(yīng)成為當(dāng)前微課全局規(guī)劃的關(guān)鍵。
關(guān)于區(qū)域信息化機(jī)構(gòu)的專門人員建設(shè)，應(yīng)逐步建立起借調(diào)學(xué)校信息化人員的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。從歷史發(fā)展來看，每個(gè)學(xué)校擁有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)與發(fā)展一批人員顯然不符合現(xiàn)實(shí)，有機(jī)整合各學(xué)校的信息化人員，通過有效組織與協(xié)調(diào)，探求合作機(jī)制，以為區(qū)域間的微課開發(fā)與制作、數(shù)字化校園建設(shè)與維護(hù)等提供指導(dǎo)與服務(wù)。
籌劃微課建設(shè)內(nèi)容藍(lán)圖規(guī)范與引導(dǎo)教師微課開發(fā)
重視微課建設(shè)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，包含內(nèi)容規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，這是引導(dǎo)學(xué)校與教師更好地開發(fā)與應(yīng)用微課的基礎(chǔ)。全國微課大賽調(diào)查顯示，現(xiàn)有微課構(gòu)成單一，教師對微課認(rèn)識不足，亟需專業(yè)性的指導(dǎo)；對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”一文提出“微課集”建設(shè)，微課創(chuàng)始人胡鐵生教授提出“專題化”建設(shè)，但如何將一門課程劃分為N個(gè)知識點(diǎn)或知識點(diǎn)譜系圖，或又會成為教師的困惑與謎團(tuán)。
從全國層面來看，要對微課建設(shè)進(jìn)行全面評估，明確微課與當(dāng)前傳統(tǒng)課堂所開展的有效教學(xué)或高效課堂等之間的區(qū)別與聯(lián)系，結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制定《微課標(biāo)準(zhǔn)》《微課開發(fā)與應(yīng)用規(guī)范》《微課與數(shù)字化校園配套環(huán)境建設(shè)意見》等。
從區(qū)域地方來看，組織高校專家學(xué)者、區(qū)域教研員和一線學(xué)科名師等，依照國家微課標(biāo)準(zhǔn)與本地區(qū)使用教材，協(xié)商擬定各學(xué)科不同年級的知識點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，以供一線微課開發(fā)時(shí)有針對性地參考。
從教師培訓(xùn)來看，關(guān)于微課制作的內(nèi)容培訓(xùn)不妨也來一點(diǎn)創(chuàng)新，搭建微課平臺，制作“微課設(shè)計(jì)與開發(fā)”等微課，讓教師體會在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，這應(yīng)是引導(dǎo)教師規(guī)范開發(fā)與應(yīng)用微課的重要部分。
構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟組建團(tuán)隊(duì)高效高質(zhì)建微課
微課的本質(zhì)在于優(yōu)質(zhì)資源，課程質(zhì)量決定未來應(yīng)用，讓每個(gè)人都來建微課是一個(gè)好愿景，但不符合事物發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建區(qū)域微課聯(lián)盟，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師、專家的引領(lǐng)作用，精心組織與協(xié)調(diào)學(xué)校與教師，組建團(tuán)隊(duì)，高效高質(zhì)建微課，應(yīng)是未來優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的必然趨勢與方向。要從面向教師個(gè)人的大賽征集評審的單一建設(shè)模式轉(zhuǎn)向區(qū)域系統(tǒng)組織的團(tuán)隊(duì)開發(fā)的建設(shè)模式，并要逐步探索引入社會化服務(wù)的建設(shè)模式，讓更多的企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到區(qū)域微課的建設(shè)之中。
多年來，國家一直倡導(dǎo)名師工程的輻射引領(lǐng)作用，微課則帶來發(fā)揮名師作用的全新方式，將微課與國家“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”、“一課一名師，一師一優(yōu)課”等活動結(jié)合起來，探尋區(qū)域性微課開發(fā)與應(yīng)用的多元化方式，加快微課的專題化、系列化建設(shè)進(jìn)度，這或許會從根本上改變僅靠教師個(gè)體自發(fā)去建微課的低效率，徹底扭轉(zhuǎn)全國性建微課所帶來的不同版本教材資源的不均衡現(xiàn)象。
區(qū)域微課平臺統(tǒng)一開發(fā)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享
從《中國教育報(bào)》“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代變革教育系列報(bào)道”來看，沒有一定的信息化環(huán)境條件作為基礎(chǔ)，缺乏微課平臺所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，就難以實(shí)現(xiàn)微課所預(yù)設(shè)的真正價(jià)值，這也是當(dāng)前一線微課應(yīng)用難的瓶頸之一。眾所周知，微課平臺開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，研發(fā)周期長，耗費(fèi)巨資，還要投入大量人員維護(hù)與管理，這顯然不是每所學(xué)校都能承擔(dān)的。反觀基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的微課實(shí)踐，開展好的學(xué)校大都有與企業(yè)合作開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺，條件稍差的則利用各種能嘗試的方式進(jìn)行艱辛實(shí)踐，而這極有可能會帶來新一輪更為嚴(yán)重的教育信息化不公平現(xiàn)象。
秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的理念，打破學(xué)校物理空間限制，實(shí)現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)微課平臺，避免每所學(xué)校重復(fù)建設(shè)，才是真正實(shí)現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，一方面，可考慮利用條件好的學(xué)校已開發(fā)的微課平臺進(jìn)行區(qū)域化共享，提升資源的利用率；一方面，要顧及未來的慕課平臺，整合本地微課大賽、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺，最大化地實(shí)現(xiàn)與國家三通兩平臺、各省級基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、全國微課大賽平臺的銜接與調(diào)用，做好未來區(qū)域微課平臺的藍(lán)圖設(shè)計(jì)。
縱觀國家、各地大賽與培訓(xùn)，以及微課實(shí)踐案例，微課應(yīng)用焦點(diǎn)主要集中在課堂教學(xué)輔助補(bǔ)充與支持學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)兩方面。一方面，受一線技術(shù)與內(nèi)容等制約，把微課在課堂上放，教師當(dāng)放映員的做法，受到不少專家的質(zhì)疑；一方面，受教育體制復(fù)雜因素影響，支持學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)也處于進(jìn)退兩難的十字路口；這些都亟需區(qū)域教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學(xué)、管理、教研等方面創(chuàng)造有利條件，也許就是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)變化，便會幫助教師將微課應(yīng)用推向新的篇章，比如，將微課課時(shí)納入學(xué)校課程計(jì)劃，減少坐班時(shí)間，改變教師教研與考評方式等。
強(qiáng)調(diào)微課變革的系統(tǒng)規(guī)劃，意義并不僅在于建立文本，明確規(guī)范，更為重要的是要將這些精神在一線落實(shí)與踐行。鑒于國家區(qū)域間的差異之大，只有以區(qū)域?yàn)閱挝�，探索區(qū)域內(nèi)學(xué)校的共建共享，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，再逐步擴(kuò)大到區(qū)域間聯(lián)盟，技術(shù)變革學(xué)校教育的大戲也許會正式拉開帷幕。
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