杭州超限教育綜合訊：“積極是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的價值取向和基本理念，積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新的必然選擇和主導(dǎo)形式。追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育實踐的‘新常態(tài)’和新姿態(tài)，走向積極是現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的希望之路和必由之路。
加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為職校學(xué)生幸福人生奠基，需要在育人的認(rèn)識轉(zhuǎn)向、過程轉(zhuǎn)換、路徑轉(zhuǎn)軌和角色轉(zhuǎn)變等方面把握積極價值取向，科學(xué)建構(gòu)中國職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的積極范式。”
消極，無聊，缺少學(xué)習(xí)興趣，沒有進(jìn)取心，這些被當(dāng)成職校生“問題”來看待的種種現(xiàn)象，其實只是他們“習(xí)得性無助”的典型反映。按照慣常的思維模式，記者首先想到的是如何從這些“問題”入手，采取有針對性的對策，可是國家社科基金課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”項目負(fù)責(zé)人、江蘇理工學(xué)院副校長崔景貴卻給出了一個有點出乎記者意外的答案——“這是傳統(tǒng)教育的做法，我們現(xiàn)在不主張這樣做�！�
崔景貴認(rèn)為，傳統(tǒng)職業(yè)教育雖不能說完全等同于消極教育，但它具有明顯的消極特征。比如過分強調(diào)矯治功能，習(xí)慣從學(xué)生的“問題”入手來開展工作�！拔覀兂珜�(dǎo)積極職業(yè)教育，它與傳統(tǒng)職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)教育旨在糾錯，重在修補，而積極職業(yè)教育重在建設(shè)，重在發(fā)展。”那么，積極職業(yè)教育會采取哪些策略呢？
策略一：樹立積極的教育理念，用好“羅森塔爾效應(yīng)”
思想決定行動，理念引領(lǐng)實踐。崔景貴認(rèn)為，最緊要的是職校教師要樹立正確的教育理念，認(rèn)清職業(yè)教育不是單一的知識傳授或技能訓(xùn)練教育，不是“補差”式教育，更不是學(xué)習(xí)“失敗者”的教育。要允許學(xué)生有差異并尊重學(xué)生的差異，找準(zhǔn)并創(chuàng)造學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從基礎(chǔ)水平、接受能力、個性差異出發(fā)，制定既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)潛能的教學(xué)目標(biāo)和要求，“只有這樣，才可以避免和減少職校生形成習(xí)得性無助的可能性�！贝蘧百F說。
“既要量學(xué)生之力，又要設(shè)置一定的‘門檻’”，崔景貴建議教師們能運用好這樣的技巧。教師可以和學(xué)生共同制定切合實際、經(jīng)過努力能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將目標(biāo)細(xì)化成若干階梯狀的小目標(biāo)。由于小目標(biāo)實現(xiàn)難度不大，學(xué)生容易主動去嘗試，當(dāng)一個小目標(biāo)達(dá)到后，成功的喜悅會增強他前進(jìn)的信心，為達(dá)到下一個目標(biāo)奠定心理基礎(chǔ)。
心理學(xué)中有個“羅森塔爾效應(yīng)”，說的是由于受到他人，特別是像教師這樣“權(quán)威他人”的期望和熱愛，而使自己的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化�！斑@提示我們的職校教師，要轉(zhuǎn)變對待學(xué)生消極的教育態(tài)度，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，提高對學(xué)生成長的成就期待，激活學(xué)生的自我期望，使他們能夠自尊、自愛、自信、自主、自立、自強�！贝蘧百F說。他希望對于職校生在學(xué)習(xí)中主動進(jìn)取的表現(xiàn)和過程中微小的進(jìn)步，職校教師都要做出及時、肯定的反饋。
策略二：訓(xùn)練積極的自我歸因，將學(xué)習(xí)策略“遷移”
據(jù)崔景貴介紹，歸因訓(xùn)練在國內(nèi)外都被用來鼓勵那些沒有成就動機而且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。歸因訓(xùn)練有三個目標(biāo)：一是讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是害怕失��；二是對于差的結(jié)果，要尋求各種方法來解決問題；三是把失敗歸因于不夠努力，而不是缺乏智力或能力。
崔景貴總結(jié)了歸因訓(xùn)練的基本步驟：一是了解學(xué)生的歸因傾向；二是讓學(xué)生進(jìn)行某種活動并取得成功經(jīng)驗；三是讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因；四是引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。通過這幾個步驟的訓(xùn)練和教師的積極評價，來引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗，將成功歸為努力和能力，將失敗歸為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠努力等外部因素，有效保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。
至于學(xué)習(xí)方法和策略，則是可教和可遷移的。在教育教學(xué)活動中，教師可以運用“遷移”效應(yīng)，向?qū)W生滲透和介紹學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用，提高學(xué)習(xí)效率。崔景貴介紹了什么才是有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，他認(rèn)為要包括四個方面：一是知道做什么，即獲得陳述性知識；二是知道如何去做，即獲得學(xué)習(xí)方法的程序性知識；三是知道什么時候去做，即獲得關(guān)于學(xué)習(xí)知識方法的條件性知識；四是知道努力去做。“經(jīng)過這四個方面的引導(dǎo)，最終職校生會形成適合自己的有效學(xué)習(xí)策略�！�
策略三：增強積極的自我認(rèn)知，讓學(xué)生體驗成功
“職校老師要妥善運用‘補償’心理效應(yīng)，創(chuàng)造更多的成功機會和展示舞臺，讓學(xué)生們在活動中贏得肯定和贊賞，重建自信心，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展成功感。不少學(xué)校已經(jīng)探索出有效的實施途徑�！贝蘧百F說。
江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校就是其中之一。作為課題組成員，校長張虎把研究的心得用到了學(xué)校的管理中。寓教于活動中是學(xué)校積極職業(yè)教育的重要抓手。“我們讓學(xué)生在活動中體驗、在活動中養(yǎng)成、在活動中提高，從而建構(gòu)學(xué)生對未來樂觀和對生活積極的態(tài)度�！睆埢⒄f。
張虎告訴記者，社團(tuán)建設(shè)是積極職業(yè)教育的有效手段和重要內(nèi)容。學(xué)校組織學(xué)生社團(tuán)興趣活動，堅持鼓勵引導(dǎo)和學(xué)生自主選擇相結(jié)合，活動項目體現(xiàn)“八個性”，即多樣性、專業(yè)性、藝術(shù)性、健身性、趣味性、學(xué)科性、滲透性、教育性，通過活動發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。學(xué)校還舉辦各種才藝競賽活動，如藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、體育節(jié)、社團(tuán)節(jié)，開展征文比賽、紅歌比賽、書法繪畫比賽、攝影比賽、校園技能大賽等，為學(xué)生提供自我展示的舞臺，讓更多的學(xué)生收獲成功體驗。學(xué)校還利用并創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參加實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、社區(qū)和合作企業(yè)等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的基地，社會調(diào)查、勞動鍛煉、支援服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實踐等都是很好的實踐形式，讓學(xué)生在實踐中體驗更加充分、更高層次的“自我實現(xiàn)”。
策略四：建構(gòu)和諧的校園環(huán)境，創(chuàng)造出發(fā)展奇跡
“學(xué)生積極進(jìn)取的品質(zhì)可以通過校園環(huán)境的正面影響來塑造，其中包括校園文化的潛移默化，師生關(guān)系的和諧共生和先進(jìn)典型的榜樣示范。”張虎認(rèn)為。
一草一木見精神，一磚一瓦都有情，每面墻壁會說話，每處景點都育人，張虎強調(diào)要賦予校園文化以育人功能，把思想道德教育、行為準(zhǔn)則教育等內(nèi)容都貫穿在學(xué)生喜聞樂見、樂于參與的校園文化生活中，使校園成為陶冶學(xué)生情操，增強學(xué)生自信的一方樂土。同時，學(xué)校還要營造磨煉意志的環(huán)境氛圍，在衛(wèi)生環(huán)境整理、實訓(xùn)生產(chǎn)等日常學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)勞動觀念和吃苦耐勞的品格；在各種勞動鍛煉、技能比武中，強化情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練、挫折承受力訓(xùn)練。
傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教師常常把自己擺在教育者的位置，而把學(xué)生當(dāng)作是“問題學(xué)生”，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張�！胺e極職業(yè)教育強調(diào)，教師和學(xué)生都是成長的、發(fā)展的個體，教師不僅要以積極的態(tài)度看待發(fā)展中的學(xué)生，也要善于培養(yǎng)自己的積極心理，關(guān)注自身的健康成長�！睆埢⒄f。他的這種觀點，可以幫助教師們重新認(rèn)識師生關(guān)系——教師不僅是學(xué)生工作的主體，可以積極影響學(xué)生，同時也是學(xué)生工作的客體，受學(xué)生積極心理的影響。反之，學(xué)生也不再永遠(yuǎn)居于客體地位，被動受教師影響。也可以通過挖掘自身潛能，以優(yōu)秀積極的品質(zhì)對教師加以影響，師生共同成長。在這種新型師生關(guān)系中，教師會自覺發(fā)揮表率作用，學(xué)生則學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會交往、學(xué)會共處。
張虎還在學(xué)校發(fā)現(xiàn)、推介和樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、大賽精英等各種先進(jìn)典型，讓身邊的人說身邊的事，以身邊的事教育身邊的人。
“課題學(xué)校按照積極職業(yè)教育理論和實踐體系，以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進(jìn)職校學(xué)生素質(zhì)與幸福感，著力于讓每一個職校生都有人生出彩的機會，讓每一個職校生都擁有積極陽光的個性，讓每一個職校生都享有和諧幸福的人生。從某種意義上說，積極職業(yè)教育是主體發(fā)展教育，是高效優(yōu)質(zhì)教育，是個性特長教育，是成人成才教育，是和諧幸福教育�！贝蘧百F對課題參與學(xué)校的實踐給予了充分肯定�！胺e極是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的價值取向和基本理念，積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新的必然選擇和主導(dǎo)形式。追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育實踐的‘新常態(tài)’和新姿態(tài)，走向積極是現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的希望之路和必由之路。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為職校學(xué)生幸福人生奠基，需要在育人的認(rèn)識轉(zhuǎn)向、過程轉(zhuǎn)換、路徑轉(zhuǎn)軌和角色轉(zhuǎn)變等方面把握積極價值取向，科學(xué)建構(gòu)中國職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的積極范式�！贝蘧百F表示，課題研究將走進(jìn)職校生心理世界，走秀職教改革創(chuàng)新，走起校本行動研究，走出消極教育誤區(qū)，走向積極實踐范式。