杭州超限教育綜合訊：“你發(fā)現(xiàn)沒有，很多孩子的畫，形式上是孩子的，但是傳達(dá)的內(nèi)容卻是大人的想法？”一位家長這樣告訴記者。筆法稚嫩、色彩明艷，可是表達(dá)出來的意思卻那么成熟，都說孩子是天生的藝術(shù)家，可孩子的想象力哪去了？
近日，中央美術(shù)學(xué)院參與支持4所小學(xué)美術(shù)特色教育發(fā)展的“高參小”工作成果匯報展——“童畫視界”開幕。展出的180余幅作品，作者均為六七歲的一年級學(xué)生。繪畫室里，一個一年級的學(xué)生在畫眼睛，他這樣向別人介紹自己的作品：“我畫的是下雨的眼睛。”
“高參小”是北京市教委于2014年啟動的關(guān)于高等學(xué)校和社會力量支持中小學(xué)體育、美育特色發(fā)展工作的簡稱，北京市遴選了在京20余所高校及社會團體參與小學(xué)特色工作建設(shè)，幫助小學(xué)全方位、多樣化、深層次地開展體育、美育發(fā)展工作。中央美術(shù)學(xué)院是唯一一家參與美術(shù)特色發(fā)展支持工作的院校，重點支持朝陽區(qū)花家地實驗小學(xué)、南湖東園小學(xué)、南湖中園小學(xué)、北京青年政治學(xué)院附屬小學(xué)部等4所學(xué)校。
中央美院少兒藝術(shù)教育工作室創(chuàng)始人鄭勤硯帶著二三十人的團隊，參與此工作。此前，這個團隊已經(jīng)探索出一套成熟的以創(chuàng)造力為核心的少兒美術(shù)教育體系，并付諸實踐5年。在她看來，了解兒童應(yīng)該成為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，兒童的興趣、發(fā)明、想法，以及自己所經(jīng)歷的藝術(shù)史，都應(yīng)該是學(xué)校安排藝術(shù)課程的參考和依據(jù)，而這正是當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教育所欠缺的，“藝術(shù)教學(xué)需要認(rèn)真地對待每一個充滿想象和經(jīng)驗豐富的兒童，以保存他們所展現(xiàn)的藝術(shù)家氣息”。
在參與小學(xué)美術(shù)教學(xué)后，鄭勤硯發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)這一點很難。有些老師認(rèn)為，美術(shù)就是教給孩子們簡單的動手制作，學(xué)習(xí)繪畫簡單的圖形和實物。鄭勤硯要求把課堂拓展為1到1.5個小時，設(shè)計多元課程，針對不同年齡段兒童，設(shè)計創(chuàng)意藝術(shù)課堂的內(nèi)容、形式和傳授方法。
“美術(shù)課程設(shè)計要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。然而，在某種教學(xué)考核的情況下，教師本身的靈感及教學(xué)過程取代了兒童的自主思考及學(xué)習(xí)過程，成為藝術(shù)教師的工具。這樣的狀況在我們的身邊比比皆是�！编嵡诔幷f，目前藝術(shù)教育課程的安排顯然并不重視與兒童直接相關(guān)的主題，也不探究兒童天賦的藝術(shù)創(chuàng)造力。專家們在規(guī)劃學(xué)校藝術(shù)教育課程時，也沒有將兒童本身對藝術(shù)所具有的知識納入考量。
正是“高參小”推倒了高校和中小學(xué)之間的壁壘，一些引人深思的問題才被凸顯。北京朝陽區(qū)教委副主任姜繼為坦言，一些孩子的美術(shù)作品中，沒有“自我”，因為內(nèi)容不是孩子的。掌握了技巧不一定代表提高了修養(yǎng)，當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)相對薄弱，美術(shù)育人的模式需要探索。