杭州超限教育綜合訊：上星期，我受邀參加了一個“名校長培養(yǎng)基地”的活動，內(nèi)容是討論制作教師培訓的微視頻課程�；顒又�，僅僅是課程模塊的參考選題，就讓我和校長們展開了一場熱烈的討論，促發(fā)了我對自身原有觀念的反省。
在校長“專業(yè)能力”模塊中，有一項內(nèi)容為“教師修閑活動設計”，換言之，“設計教師修閑活動”被視為校長專業(yè)能力的一個方面。大家疑惑：這難道不是工會的責任，為什么是校長的專業(yè)能力？開展這類活動不就是增加教師之間的凝聚力嗎，和教師專業(yè)成長有什么直接關聯(lián)？
我自己的問題是：為什么是“修閑”而不是“休閑”？“修”和“休”的區(qū)別究竟在哪里？聯(lián)想到日本對教師研修的法令規(guī)定：教師為了履行其職務，要努力地不斷研究和修養(yǎng)。按照以往我的解讀，“研修”就是教師的研究和進修學習，鑒于此我們也常常把學校開展的“校本教研”稱為“校本研修”，其背后的想法是教師不僅要研究教學，還要同時進修提高。但是，如果我們靜下心來認真琢磨，就會發(fā)現(xiàn)這個“修”字不單是一般意義的“進修學習”，更有“修養(yǎng)”的意思在其中�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中對此做了明確要求。因此，教師自身的“修養(yǎng)”很重要，應該也必然成為教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的部分。
事實上，當我們的眼光不僅僅落在教師的教學能力上而且也關注到教師個人修養(yǎng)的時候，我們已經(jīng)完全把教師視為一個完整的人：他（她）不僅需要鉆研學問，而且還要不斷修為人格，成為學生的楷模。于是，“專門的研究”與“做人處事的修養(yǎng)”成為教師研修中兩個必不可少的因素，需要校長有意識地設計和策劃。教師修養(yǎng)作為存在于其行為習慣中的一種涵養(yǎng)、精神、品德和信仰，并不是與生俱來的，而需要一個完善和歷練的過程。這個過程一定不是程式化的教導，而是潤物無聲的默默感動與感化。而以“修閑”活動作為切入口，無疑是一種智慧的做法。在我所接觸的校長中，上海市閔行區(qū)古美學校推出的一系列舉措使我產(chǎn)生了很多感悟。
首先，盡可能地幫助教師實現(xiàn)內(nèi)心的和諧。學校很早就開設了“教師心靈成長工作坊”，解決教師的心態(tài)問題。幾年來，學校分層面向班主任、青年教師、黨員教師、全體教師進行了團體心理培訓，讓教師們在游戲體驗、講座中，在與同伴的分享交流中，積聚、滋生幸福的正能量。面上培訓的同時，學校還鼓勵教師參加心理咨詢師的培訓，培養(yǎng)自己的專家。
其次，精心培養(yǎng)教師健康生活的習慣。“忙”是一線老師共同的感慨：一到學校就像個陀螺，轉(zhuǎn)起就停不下來，很多教師一有空閑就“喜歡”抓學生，搞得大家精疲力竭。學校黨支部、行政、工會聯(lián)手，設立了五行操俱樂部（早上）、太極樂園（中午）、羽毛球隊（四點后）等項目，用豐富的活動引導教師健康工作、健康生活。學校還相繼成立了手工制作組、茶藝社、讀書會、旗袍社、二胡組等，利用課間午后活動，既發(fā)展了教師個體的興趣愛好，更讓教師帶著愉快的情緒、積極的狀態(tài)投入工作。
再其次，引導教師提升建構生活情趣的能力。教師生活原本就不應該是枯燥乏味的，但如何讓教師具備自我建構情趣生活的能力？學校以年級組為單位，在統(tǒng)一配置辦公桌椅后，其余的內(nèi)裝修自己籌劃，要求凸顯“凈化、綠化、美化、文化”。老師們的智慧、創(chuàng)造力一旦被激發(fā)，真有無限風光：九年級打造茶文化品牌，八年級的香道獨具特色；四年級辦公室空間較大，教師們靈機一動辟出了“瑜伽運動角”，工作之余鍛煉身心。有教師說：“每天工作在這樣優(yōu)雅的環(huán)境中，能不愉悅嗎？”
有人說，“修養(yǎng)是一個人的精神長相”，它體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)。同樣，在一所學校里，教師群體的修養(yǎng)，就應該是這所學校的精神長相，體現(xiàn)的是學校的辦學品質(zhì)。群體修養(yǎng)與個體修養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互涵養(yǎng)的，校長要用心在提升教師群體修養(yǎng)上下功夫。