杭州超限教育綜合訊：這幾天，武漢科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教職工QQ群內(nèi)點贊聲、祝賀聲不斷。他們點贊的是35歲的副教授張凱，個人科研總工分位居全院榜首，超過13位教授�！叭绻皇遣徽撡Y排輩的績效考核政策，我可能也沒這么大的積極性�！睆垊P說。
4年前，張凱所在的計算機(jī)學(xué)院試行科研“工分制”，將全院教師的科研成果全部量化，根據(jù)科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，以年度為單位核算工分。每年3月公布上一年度科研團(tuán)隊和個人的總分及排名，然后依據(jù)其在全院總工分的比重，分配下一年度研究生招收數(shù)量、實驗用房面積和科研資助經(jīng)費(fèi)等教科研資源，以打破科研資源分配論資排輩、多要多給的傳統(tǒng)做法。
科研做得越多，配套資源就越多
此次獲得團(tuán)隊第一名的是“圖像處理與計算機(jī)仿真”研究團(tuán)隊，這是該院4個團(tuán)隊中平均年齡最小、學(xué)歷最高、職稱最低、唯一沒有院領(lǐng)導(dǎo)參與的團(tuán)隊。該團(tuán)隊已連續(xù)兩年在全院工分排名中奪冠。對此，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人陳黎說：“我們不怕績效考核，只要規(guī)則保持不變，我們就能保持上升勢頭。”
陳黎所說的“工分制”包括5項考核內(nèi)容：科研項目經(jīng)費(fèi)到賬、科研論文專著及收錄、科研成果鑒定和獲獎、知識產(chǎn)權(quán)申請與授權(quán)、省優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文。每個類別按層次高低計不同權(quán)重的工分。“現(xiàn)在，只要科研做得越多，配套給你的資源就越多！但4年前，我們計算機(jī)學(xué)院和其他學(xué)院一樣，研究生招收數(shù)量、實驗室用房等資源都是按職稱高低分配，老師‘干與不干、干多與干少、干好與干壞’一個樣，全院教師特別是青年教師的科研積極性難以調(diào)動。”武漢科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院院長張曉龍說，2010年學(xué)院72位教師只招收研究生23人，按職稱分配后，有的教授沒有科研成果卻能帶幾個研究生，而有的年輕老師有科研項目和成果卻無研究生可帶。
2011年10月，學(xué)院出臺《教師科研績效考核辦法》《研究生分配辦法》等方案。為鼓勵教師加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，該院還出臺了《創(chuàng)新團(tuán)隊管理辦法》和《創(chuàng)新團(tuán)隊目標(biāo)責(zé)任制》。當(dāng)年，有25位老師依據(jù)研究方向相近的原則，自由組建了4個科研團(tuán)隊。次年4月，學(xué)院首次公布了工分排名，并據(jù)此重新分配科研資源。
只要有激情和潛力，誰都能成英雄
考核所帶來的變化，老師們心里都有本賬。
過去，老師不坐班，相互見面少，各自“背靠背”做研究，相互不知對方在研究什么�，F(xiàn)在團(tuán)隊間相互較勁，同一團(tuán)隊的老師則經(jīng)常聚在實驗室討論、交流、指導(dǎo)研究生。“抱團(tuán)科研既有利于提高協(xié)同科研的水平，也有利于隊員靜心做高水平研究�！标惱枵f，有的隊員今年做得好，為團(tuán)隊加分了；有的明年出成果，為來年打基礎(chǔ)。大家做各自感興趣或擅長的項目，只要各盡所能，團(tuán)隊科研工分和科研資源就有保證。
“名次高低，取決于誰進(jìn)步更快。4個團(tuán)隊之間拼的是激情�！痹撛焊痹洪L符海東笑著說，“在‘工分制’面前，不管你是教授，還是剛?cè)肼毜那嗄杲處�，只要你有激情和潛力，誰都能成英雄！”
去年剛評上高級工程師的陳姚杰，2007年來到武漢科技大學(xué)任教，起初學(xué)院把他轉(zhuǎn)為實驗員，他曾因此一度消沉。實施“工分制”后，他主動與曾就讀的武漢理工大學(xué)開展科研合作，2013年爭取到橫向課題經(jīng)費(fèi)49萬元，獲得授權(quán)專利2項和軟件著作權(quán)8項，工分由2012年的23分增至72分，排名第7，學(xué)院因而指定他培養(yǎng)兩名研究生。有了助手，2014年他的排名躍進(jìn)到前3名。陳姚杰說：“‘工分制’讓我找到了自己的優(yōu)勢�！�
考核結(jié)果只與科研資源分配掛鉤
此前，國內(nèi)一些高校將教師的科研簡單量化、并直接與收入掛鉤的科研“工分制”，屢遭爭議，甚至有人認(rèn)為“工分制”是引發(fā)高校教師爭課題搶項目、學(xué)術(shù)浮躁等亂象之源。“我們的做法至今未引發(fā)爭議。一方面可能由于院長、老師都是同一個標(biāo)準(zhǔn)考核，而且數(shù)據(jù)全部公開；另一方面，我們的考核結(jié)果不與職稱晉升、年終課酬掛鉤，只涉及科研資源分配，而且一年一結(jié)算，今年不行，明年還可再來，老師們的心態(tài)因此都比較平和�！标惱枵f。
翻閱該院的改革“成績單”記者發(fā)現(xiàn)，該院發(fā)表的論文兩年間由40多篇增至120多篇，2014年該院科研總工分由2011年的600多分增至1200多分，成為全校16個學(xué)院中增長速度最快的學(xué)院，研究生報考和錄取人數(shù)4年翻了三倍，但高質(zhì)量論文偏少。符海東說：“今后，有必要動態(tài)調(diào)整分值，通過增減分值，引導(dǎo)大家從重數(shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變�！�但綜合各方面因素看，績效考核也是把雙刃劍，難免有急功近利之嫌。部分從事艱深基礎(chǔ)理論研究的教師，短期內(nèi)難出成果，如何客觀評價其科研工作？如何給他們創(chuàng)造寬松的科研環(huán)境，讓他們安心“坐冷板凳”？
對此，該學(xué)院對真正從事基礎(chǔ)研究的教師，正在考慮開設(shè)“綠色通道”，適當(dāng)資助科研經(jīng)費(fèi)，允許他們在一個較長時期內(nèi)不出科研成果。
在同一學(xué)院，有的教師偏重科研，有的偏重教學(xué)，如何讓他們享受同等激勵？符海東說：“我們正在醞釀教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對教師的分類評價，使教學(xué)型教師也能安心從教。”