本報(bào)訊：走進(jìn)江蘇省鹽城第一中學(xué)，最引人注目的是建在學(xué)校所有建筑樓頂?shù)墓夥l(fā)電系統(tǒng)，也就是太陽能發(fā)電系統(tǒng)。另外引人注目的是學(xué)校圍繞低碳教育主題建成的3個(gè)特別實(shí)驗(yàn)室，即碳測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)能實(shí)驗(yàn)室和光伏實(shí)驗(yàn)室。
還有令人側(cè)目的學(xué)校對(duì)低碳校園設(shè)施的規(guī)劃——將建設(shè)九大系統(tǒng)：即太陽能發(fā)電系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)、地?zé)崂孟到y(tǒng)、雨水回收系統(tǒng)、風(fēng)車提水灌溉系統(tǒng)、垃圾分類系統(tǒng)、沼氣利用系統(tǒng)、清潔能源利用系統(tǒng)、低碳生活用品開發(fā)系統(tǒng)。
如今，隨著學(xué)校被立項(xiàng)為江蘇省課程基地，經(jīng)過近3年的探索與實(shí)踐，學(xué)校從課程目標(biāo)、課程資源、課程平臺(tái)、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式5個(gè)維度進(jìn)行了精心規(guī)劃與建設(shè)，走出了別具特色的學(xué)校課程建設(shè)之路。
為什么是低碳教育
為什么選擇低碳教育作為課程基地建設(shè)的主題？對(duì)這個(gè)問題校長熊新華給出了四個(gè)方面的理由。一是課改以后，作為普通高中，有三個(gè)問題不能回避，即如何提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展；如何推動(dòng)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求；如何適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的新趨勢(shì)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。通過課程基地建設(shè)，帶動(dòng)課程系統(tǒng)的變革是不二選擇。二是基于當(dāng)?shù)氐馁Y源條件。鹽城擁有豐富的太陽能和風(fēng)力資源，全市建有多個(gè)太陽能光伏電站和風(fēng)力發(fā)電站，還建有全國最大的環(huán)保產(chǎn)業(yè)基地，一些著名環(huán)保企業(yè)均在該市設(shè)有研發(fā)中心和生產(chǎn)基地，這為學(xué)校的選擇提供了支撐。三是低碳領(lǐng)域作為科技發(fā)展前沿，與高中多門學(xué)科密切相關(guān)，有利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)提升。四是與學(xué)校一直倡導(dǎo)的生態(tài)文明校園文化建設(shè)高度契合。
以低碳為主題開發(fā)與整合課程
這是一節(jié)高一（4）班的低碳教育課，學(xué)生被分成了8個(gè)小組，集中在課程基地實(shí)驗(yàn)室上課。有的小組運(yùn)用奧氏氣體測(cè)定法和氣相色譜法，對(duì)在不同場所收集到的氣體中二氧化碳濃度進(jìn)行測(cè)量；有的小組在比較研究蘇北里下河地區(qū)曾廣泛使用的垂直軸風(fēng)車和荷蘭水平軸風(fēng)車在穩(wěn)定性、便利性和風(fēng)能利用率等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。光伏電池設(shè)置方位實(shí)驗(yàn)研究系統(tǒng)的一組同學(xué)，正聽著老師介紹“太陽能自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)”、“光傳感跟蹤系統(tǒng)”等“深?yuàn)W”知識(shí)，學(xué)生有聽懂的，也有沒聽懂的。姚順杰同學(xué)提出自己的疑問，是否能像“鬧鐘轉(zhuǎn)角系統(tǒng)”一樣，只要根據(jù)時(shí)間設(shè)定，可以像鬧鐘走時(shí)一樣，變換太陽能板的角度，達(dá)到太陽能吸收最大化？組長張昊則提出了一個(gè)大膽的設(shè)想：如果我們小組通過光伏電池設(shè)置方位實(shí)驗(yàn)研究系統(tǒng)，將不同方位設(shè)置與太陽能雙軸全自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)的發(fā)電效率進(jìn)行對(duì)比分析，就可以得出鹽城地區(qū)太陽能接受設(shè)備放置的最優(yōu)角度，這樣可以為太陽能接受設(shè)備的安裝提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)。
在鹽城一中，低碳教育課是所有高一年級(jí)學(xué)生的必選課。學(xué)校結(jié)合教材，將一些學(xué)科中與碳相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容挖掘梳理，開發(fā)了《動(dòng)、植物在碳循環(huán)中作用的研究》、《串、并聯(lián)電阻對(duì)光伏電池填充因子的影響測(cè)試》、《電能存儲(chǔ)對(duì)比實(shí)驗(yàn)》、《液體中CO2含量測(cè)定及影響海水吸收CO2因素的探究》等近50個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，便于師生做中學(xué)、學(xué)中做。
豐富有趣、形象直觀的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，不僅便于演示操作，使學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)得到滿足，還有效激發(fā)了學(xué)生自主、合作和探究的熱情。在低碳教育課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在分享體驗(yàn)、探究、合作和成功的快樂時(shí)，心中埋下了科學(xué)研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的種子，滿足了部分學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，有些學(xué)生甚至已經(jīng)開始為自身未來職業(yè)生涯發(fā)展之路規(guī)劃定位。
除了整合課程，開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)校還以班會(huì)主題活動(dòng)課的形式，讓學(xué)生參與低碳主題活動(dòng)。
據(jù)該校學(xué)生工作處主任沈增宏介紹，學(xué)校每個(gè)學(xué)年都要組織一次以低碳為主題的主題班會(huì)，通過低碳宣傳櫥窗、黑板報(bào)、漫畫大賽和低碳生活金點(diǎn)子征集等活動(dòng)形式，豐富學(xué)生低碳生活方式的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的思考，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣和能力。
2013年，該校朱彥峰同學(xué)設(shè)計(jì)的深翻鋤草培土器曾在第七屆國際發(fā)明展覽會(huì)上榮獲銀獎(jiǎng)，王藝同學(xué)設(shè)計(jì)的家庭生活污水凈化器在第七屆國際發(fā)明展覽會(huì)上獲得了銅獎(jiǎng)。
低碳向?qū)W生生活延伸
走進(jìn)學(xué)校的教室，可以看到每個(gè)教室后面都整齊擺放著三只專門定制的垃圾桶。大、中、小三只垃圾筒上分別貼有“塑料瓶”、“廢紙”、“不可回收”字樣。大一些的是裝塑料瓶的，因?yàn)閷W(xué)生們每天會(huì)飲用大量的瓶裝水。瓶子歸瓶子，廢紙歸廢紙，一些不能再循環(huán)利用的生活垃圾則被放在了標(biāo)有“不可回收”的垃圾桶里。各班由值日生每天將不可回收垃圾作為垃圾丟掉，而飲料瓶和廢紙則委托保潔員賣給回收站，得到的收入作為班費(fèi)。一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)班的班費(fèi)都綽綽有余。校長熊新華說，循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，廢物是放錯(cuò)地點(diǎn)的資源，學(xué)生也許并不知道廢物如何再成為資源的過程，但這一做法，至少讓學(xué)生親身體驗(yàn)到廢舊塑料和廢紙帶來的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生這一低碳環(huán)保行為必然能形成一種良好的習(xí)慣。從我們學(xué)校走出去的畢業(yè)生，身上會(huì)烙上一種特質(zhì)，他們不僅具有可持續(xù)發(fā)展的理念，也養(yǎng)成了一種現(xiàn)代文明的生活方式。
學(xué)校還組織編寫了《低碳》、《低碳案例研究》、《低碳實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》、《家庭低碳生活手冊(cè)》和《低碳知識(shí)讀本》等，其中的理念，不但影響學(xué)生在校的生活方式，還影響到學(xué)生及家長的生活方式。翻開《家庭低碳生活手冊(cè)》，其中低碳生活金點(diǎn)子分衣物篇、飲食篇、出行篇、用品篇、居住篇5個(gè)章節(jié)，109條金點(diǎn)子簡明扼要，圖文并茂。學(xué)生通過把學(xué)習(xí)到的“低碳生活”金點(diǎn)子、小竅門帶進(jìn)家庭，帶動(dòng)家人共同踐行低碳生活方式。學(xué)校還組織“低碳宣傳進(jìn)社區(qū)”的實(shí)踐活動(dòng)，推廣健康、文明、節(jié)儉、適度的生活理念，讓低碳生活方式和綠色消費(fèi)模式走進(jìn)了社區(qū)。借助“對(duì)外開放周”和“特色巡禮周”等活動(dòng)，開放校園低碳網(wǎng)站和低碳課程基地實(shí)驗(yàn)室，旨在讓更多學(xué)生和周圍群眾了解低碳知識(shí)，接觸低碳科技。
對(duì)于以低碳為主題的課程，校長熊新華有自己的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為這樣的課程模式，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科中心模式向文化中心模式的轉(zhuǎn)變；初步形成的以感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)踐探究為主要模式的操作方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
他說，在大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的今天，低碳教育不只是一門特色課程，更重要的是通過低碳教育課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，積極踐行并傳播生態(tài)文明。