杭州超限教育綜合訊：電子白板，全英文教學(xué)，全英語討論……這不是城里學(xué)校名師的課，而是甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第四小學(xué)六年級（3）班的一堂普通英語課。該校校長馬喜興奮地說，課堂發(fā)生的這一喜人的變化源于宕昌縣近年來大力推行的“跨越式”教學(xué)試驗。
2011年以來，宕昌縣在全縣中小學(xué)推行“跨越式”教學(xué)，引發(fā)了“課堂革命”：學(xué)生家庭作業(yè)減少了，不再死記硬背，有的是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，是大量的聽說讀寫……
何為“跨越式”教學(xué)？“跨越式”教學(xué)給宕昌縣教育帶來了哪些變化和驚喜？帶著這些問題，記者深入宕昌縣進(jìn)行了探訪。
發(fā)展困境倒逼課堂教學(xué)改革
宕昌縣地處青藏高原邊緣和西秦嶺、岷山兩大山系支脈的交錯地帶，是甘肅省58個連片特困縣之一。山大溝深、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育落后是宕昌的基本縣情。
2011年，宕昌縣通過了“兩基”國檢，基本解決了“有學(xué)上”的問題�！氨M管學(xué)校的辦學(xué)條件改善了，師資隊伍得到了加強(qiáng)，但是教育生態(tài)依然薄弱，尤其是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式陳舊，內(nèi)涵發(fā)展困難重重�！闭勂甬�(dāng)時全縣教育的發(fā)展現(xiàn)狀，宕昌縣教育局局長鄭芳杰面色凝重地說。
如何讓宕昌縣教育實現(xiàn)“彎道超車”？激活農(nóng)村教育……那段日子，這些問題一直縈繞在鄭芳杰和他的同事心中。教育局班子成員多次深入基層調(diào)研，苦苦尋求走出困境的路子。
鄭芳杰說：“我們想了一些辦法，推行了一系列教育教學(xué)改革。但是，效果不太理想，教育發(fā)展的‘活力’沒有被激發(fā)出來。全縣課堂教學(xué)亟需能夠‘一石激起千層浪’的教學(xué)模式。”
一次偶然的機(jī)會，縣教育局接觸到了“跨越式教學(xué)”項目。抱著試試看的態(tài)度，鄭芳杰派遣教師出身的主管基礎(chǔ)教育的副局長趙懷中帶領(lǐng)教研室負(fù)責(zé)人赴新疆考察實施“跨越式教學(xué)”試驗的學(xué)校。
不曾想，這“一試”就此改變了宕昌教育的“命運(yùn)”。“在新疆看到‘跨越式教學(xué)’給試驗學(xué)校帶來的變化讓我們眼前一亮，當(dāng)時就下決心，一定要把‘跨越式教學(xué)’嫁接到宕昌去�！壁w懷中說。
2011年6月，由“西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會”資助，宕昌縣教育局與北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育“跨越式教學(xué)”試驗項目負(fù)責(zé)人何克抗教授簽訂了項目合作協(xié)議書，在宕昌縣推廣“跨越式”教學(xué)。
“跨越式”教學(xué)在全縣“走紅”
所謂跨越式教學(xué)，即教師以計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流和情感激勵的工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本性變革。
縣教研室主任陳武成介紹說，在語文教學(xué)中，“跨越式教學(xué)”堅持“以語言運(yùn)用為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力；英語課堂遵循“以言語交際為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的聽說英語的能力，基本實現(xiàn)全英課堂。
教師教育理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)方式的革新決定著“跨越式”教學(xué)的成敗。項目之初，縣教育局就組織教研員和項目學(xué)校的校長、教師參加“跨越式教學(xué)”全國研討會和培訓(xùn)，讓教師到“外面的精彩世界”中接受“頭腦風(fēng)暴”，轉(zhuǎn)變觀念。
項目實施過程中，縣教育局先后制訂了學(xué)校、教師量化考核方案。課題指導(dǎo)組和教研員聯(lián)合對試驗教師進(jìn)行“跨越式”課堂教學(xué)設(shè)計、PPT課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索技術(shù)、綜合課例的制作等多種形式的培訓(xùn)，共同研磨教學(xué)設(shè)計。
何家堡小學(xué)校長任耀春說：“課題組與教研組管理項目的主要方式是跟進(jìn)課堂，然后指導(dǎo)教師結(jié)合課堂實際與授課教師自評內(nèi)容對本節(jié)課進(jìn)行分析、指導(dǎo)，這樣一來，教師能在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確把握‘跨越式’教學(xué)，及時改進(jìn)課堂模式，提高課堂教學(xué)效率�！�
趙懷中說，短短幾個月時間，從“接受”培訓(xùn)到“搬入”課堂，依托多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教育質(zhì)量隨之上升，“跨越式教學(xué)”迅速在宕昌縣中小學(xué)“走紅”。
薄弱校步入發(fā)展“高速路”
驚喜不止于此，隨便翻閱一位學(xué)生的習(xí)作，寫作水準(zhǔn)和知識面都讓人驚訝�！翱缭绞浇虒W(xué)”實施以來，原來“寫作文就頭疼”的農(nóng)村娃出口成章，許多已然是學(xué)校的“小詩人”“小作家”。
這正是“跨越式教學(xué)”的成果之一。
“小學(xué)階段將閱讀和寫作引入課題，幾年下來，學(xué)生的閱讀量能達(dá)到七八十萬字�！标愇涑烧f，傳統(tǒng)的語文教學(xué)把大量時間花在字詞記憶、語法上，忽略了讀寫, 束縛了學(xué)生的思維。而“跨越式”教學(xué)，從一年級學(xué)拼音階段就把識字、閱讀、寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在綜合能力、情感素養(yǎng)、價值觀等方面全面發(fā)展。
縣教研室的一個綜合測試顯示：在閱讀能力方面，試驗班級的一年級學(xué)生在學(xué)完拼音后，普遍能拼讀一篇兒歌，期末時能拼讀150字以內(nèi)的文章。二年級的大多數(shù)學(xué)生能在10分鐘內(nèi)讀完老師指定的3—4篇短文。三年級學(xué)生在情景中用英語進(jìn)行口語對話。在寫作方面，一年級學(xué)生能寫出一句完整、通順的句子，二年級學(xué)生能寫一段話，三年級學(xué)生能寫出主題明確的文章。
試驗班的考試成績也都高于同級非試驗班。
“我們學(xué)校本來基礎(chǔ)薄弱，生源相對較差，教師信心不足，學(xué)生狀態(tài)低迷，在每年的綜合評比中都幾乎墊底�！避�?yán)拍曛茖W(xué)校校長趙平告訴記者，實施“跨越式教學(xué)”以來，教師忙起來了，學(xué)生活起來了，在全縣中小學(xué)綜合評比中，學(xué)校排名“火箭式”躍升，同類學(xué)校中，語文和英語單科平均成績遙遙領(lǐng)先。
“我們欣喜地看到，‘跨越式教學(xué)’讓多所農(nóng)村薄弱校向優(yōu)質(zhì)校邁進(jìn)，農(nóng)村孩子享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)了真正的教育公平�！编嵎冀苷f，通過“跨越式教學(xué)”這一平臺，也大大提升了農(nóng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。