《杭州超限教育中心李林2016年04月12日訊》“走讀杭州”是采荷三小在2012年嘗試開設(shè)的一門課程，通過讓學(xué)生去博物館、工廠企業(yè)、名人故居等實地考察的方式，混合式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實踐中體驗當(dāng)中所含的各種知識與趣味。
學(xué)生自主選擇研究對象與方法
上周五下午，記者去了一趟采荷三小的采荷校區(qū)，跟著504班的學(xué)生上了一節(jié)“走讀杭州”的體驗課。
這是一堂校內(nèi)課，簡單地講，就是在為下周上實踐課之前，先做一個準(zhǔn)備，確定下實踐過程中要研究的對象、研究的方法，以及方案的制定。
下周五，他們準(zhǔn)備要去實踐的地方是太子灣公園，研究的對象自然是花卉中的其中一種。
“我們研究櫻花吧”“櫻花不好，下雨櫻花被打落了很多，能找到的不多了”“水仙、水仙，我上周去的時候看到有一大片……” 研究對象雖然是花卉，但研究哪一種花，最終是由每個小組的成員自己決定，實踐星小隊7個成員圍在一起，七嘴八舌地討論要研究的對象。
孫夢楠是實踐星小隊中的一員，最后她力排眾議，將研究對象定為水仙花。太子灣最出名的是郁金香，但他們?yōu)槭裁床贿x擇郁金香？隊長嚴(yán)格說，郁金香已經(jīng)有別的小隊在研究了，研究對象在選擇上最好不要重復(fù)。
“每個小組成員都會有不同的分工，有的負(fù)責(zé)寫方案、有的負(fù)責(zé)拍照，隊長主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，不過我們是輪流當(dāng)隊長�！眹�(yán)格告訴記者，說話的同時，眼睛還不忘盯著電腦屏幕，她正和小隊成員忙著寫方案。
細看他們寫的方案，要素很齊全，寫明了研究對象、研究的方法，且每個人的分工也寫得很清楚，“剛開始當(dāng)然不會，不過寫多了就很熟練了。”嚴(yán)格說。
“走讀”中提升學(xué)生各方面能力
“走讀杭州”是采荷三小全校學(xué)生共有的課程，每個年級都會有不同的主題。以五年級為例，這學(xué)期的課程有三大主題，分別是春之花、科技以及戲曲文化，每個主題下面又會有不同的活動地點，如科技主題會去科技館、低碳博物館等。
課程一般都會安排在周五下午，采取三周一個循環(huán)的模式，也就是說，第一周的課通常是校內(nèi)準(zhǔn)備課；第二周的課就是實踐課，學(xué)生根據(jù)自己擬定的研究方案實地進行研究與探索；第三周的課則是匯報課，小組成員需要把實地研究后的成果，以自己的方式，呈現(xiàn)給其他小組的學(xué)生。
不同的年級會有不同的匯報方式。一二年級的學(xué)生因為識字量有限，通常會以畫或者小品的形式呈現(xiàn)，也有學(xué)生畫完之后會口述畫中的含義，老師會幫他們記錄。校長黃升昊認(rèn)為，低年級學(xué)生匯報的成果在大人看來未必會滿意，但這當(dāng)中注重的是過程中孩子學(xué)到的東西，而不是最終的結(jié)果。
在黃升昊的觀念里，“走讀杭州”其實是研究性學(xué)習(xí)的實際滲透，以這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作、組織能力，以及領(lǐng)導(dǎo)能力等。當(dāng)然，在“走讀”的過程中，學(xué)生也逐漸學(xué)會相互照顧，注意到了公共場合的文明禮儀，比如在上下車的過程中會文明排隊，在乘車的過程中會主動照顧暈車的同學(xué)，讓他們坐前面等。
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