杭州超限教育綜合訊：提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校改革的重點和難點。從“散養(yǎng)式”培養(yǎng)拔尖人才到代表性成果評價機制和教學(xué)績效考核辦法，復(fù)旦大學(xué)努力營造健康的學(xué)術(shù)生態(tài)，構(gòu)建起“金字塔式”教學(xué)培養(yǎng)體系。
人才培養(yǎng)是大學(xué)的永恒命題。近年來，復(fù)旦大學(xué)緊抓本科人才培養(yǎng)不放松，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生參加討論班、走進實驗室，將“代表性教學(xué)成果”納入職稱評價體系，引導(dǎo)教師安心為本科生上課，形成既注重“創(chuàng)新潛力股”學(xué)生冒尖、又惠及全體本科生的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。
用“散養(yǎng)”模式培養(yǎng)“未來科學(xué)家”
對拔尖學(xué)生“圈養(yǎng)”還是“散養(yǎng)”？復(fù)旦選擇了后者，讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中自主開展學(xué)術(shù)討論和研究。“散養(yǎng)”的特點在于不把具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生單獨編為行政班，拔尖學(xué)生和普通學(xué)生之間并沒有清晰的界限，學(xué)生可自主選擇是否接受更高層次的培養(yǎng)。其形式主要為討論班和跟導(dǎo)師到實驗室做實驗。當學(xué)生對討論研究失去興趣或感覺無力承受深化培養(yǎng)的壓力時，完全可以退出，按照正常的節(jié)奏完成學(xué)業(yè)。
數(shù)學(xué)學(xué)院每學(xué)期開設(shè)的討論班超過20個，覆蓋本學(xué)院教師學(xué)術(shù)研究的主要領(lǐng)域。這些討論班可自由報名，每周開展活動，學(xué)有余力、對數(shù)學(xué)真正有興趣的學(xué)生可以參加多個。學(xué)院副教授姚一雋告訴記者，三分之一的本科生至少參加一個討論班，“創(chuàng)新潛力股”學(xué)生有了“開小灶”的機會，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也水漲船高。
與數(shù)學(xué)學(xué)科開展討論班有所不同的是，物理、化學(xué)、生物學(xué)科吸引有志于科研的本科生盡早進入實驗室，接受一流導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。2011年暑假，化學(xué)系大二學(xué)生達佩玫經(jīng)申請加入鄭耿鋒教授的課題組，兩個月后即提出開展半導(dǎo)體材料合成方面的研究設(shè)想，獲得導(dǎo)師支持。大三時她的研究成果就在國際納米領(lǐng)域頂級期刊《納米快報》上發(fā)表�，F(xiàn)在，達佩玫已在讀博士學(xué)位，課題方向正是來自本科階段進實驗室撞出的火花。
濃厚的學(xué)術(shù)討論研究氛圍為拔尖學(xué)生成長成才提供了條件，5年來，復(fù)旦大學(xué)培養(yǎng)了兩屆逾200名“未來科學(xué)家”，成為一支富有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)術(shù)新生力量。
“代表性教學(xué)成果”納入職稱評價
在2012年推行職務(wù)聘任的科研成果代表作的基礎(chǔ)上，今年初，復(fù)旦大學(xué)把“代表性教學(xué)成果”納入職稱評價。
青年教師吳燕華最近心情很舒暢，因為她的副教授提名獲得復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)評議專家組高票通過，成為該校首個以代表性教學(xué)成果晉升高級職稱的案例。
吳燕華的工作重心是教學(xué)，為本科生講授遺傳學(xué)等課程，工作剛滿3年就被評為復(fù)旦大學(xué)本（專）科畢業(yè)生“我心目中的好老師”。她還獲得國家自然科學(xué)青年基金、上海市教委“晨光”計劃等支持，科研表現(xiàn)能達到晉升的基本要求。然而，她以科研成果參評副教授時，卻因為缺少“臨門一腳”而遺憾落選。
轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在2014年。吳燕華參加全國高校青年教師教學(xué)競賽，表現(xiàn)優(yōu)異。這項競賽以“上好一門課”為理念，現(xiàn)場抽簽確定教學(xué)階段，準備20分鐘即興開講。吳燕華以厚實的積累、嫻熟的技巧奪得理科組一等獎。此時，生命科學(xué)學(xué)院試行將“代表性教學(xué)成果”納入職稱評價，吳燕華以此項教學(xué)成果為主體申報內(nèi)容，輔以科研成果，贏得學(xué)院學(xué)術(shù)委員會和學(xué)校學(xué)術(shù)評議專家組的認可。
在復(fù)旦“代表性教學(xué)成果”職稱評價體系中，教師編寫教材、撰寫教學(xué)論文、獲得教學(xué)獎項等都是受到認可的成果。在教學(xué)和科研都達標的情況下，教師可自主選擇以科研成果或教學(xué)成果參評職稱晉升。
教學(xué)質(zhì)量所占教學(xué)績效比重超40%
職稱晉升和績效收入都堪稱引導(dǎo)教師精力分配的“指揮棒”。復(fù)旦大學(xué)一方面推行“代表性教學(xué)成果”納入職稱評價，另一方面在教師績效考核中向教學(xué)傾斜。自2013年起，復(fù)旦實施績效工資，其中教學(xué)績效占三分之二，科研績效占三分之一，從而調(diào)動廣大教師教書育人的積極性。
復(fù)旦大學(xué)制定實施以教學(xué)工作量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)績效考核方案。把教學(xué)績效打包到院系，在考核院系基本工作量、確保完成基本教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，注重教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，把課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)投入、教學(xué)研究和改革、教學(xué)管理等作為“增分減分”指標。院系綜合教師完成教學(xué)工作量情況、教學(xué)效果等因素，確�？冃Ф畏峙渥裱岸鄤诙嗟�、優(yōu)勞優(yōu)酬、統(tǒng)籌兼顧”的原則。
就教學(xué)質(zhì)量而言，要素包括本院系教授上課比例、學(xué)生評教情況、同行評價情況等。復(fù)旦大學(xué)逐步提高培養(yǎng)質(zhì)量在教學(xué)績效中的比重，以往為數(shù)量占80%、質(zhì)量占20%，2015年教學(xué)質(zhì)量所占比重將增加到40%以上。
復(fù)旦校長許寧生說：“提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校改革的重點和難點。從‘散養(yǎng)式’培養(yǎng)拔尖人才到代表性成果評價機制和教學(xué)績效考核辦法，復(fù)旦大學(xué)努力營造健康的學(xué)術(shù)生態(tài)，構(gòu)建起‘金字塔式’教學(xué)培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的一流人才�！�